Children’s Health & Wellbeing Matrix™
This matrix compares age-appropriate opportunities for children to interact with daylight, fresh air, vegetation, natural surfaces, water, wildlife and outdoor environments through everyday family, educational and recreational activities.
Purpose
The Children’s Health & Wellbeing Matrix™ provides a structured framework for identifying practical and progressive opportunities for environmental interaction throughout childhood. It supports families, carers and educators in comparing settings according to environmental richness, accessibility and the level of adult support required.
Scope
This matrix applies to children participating in ordinary home, neighbourhood, school, recreational and natural-environment activities. It considers environmental opportunities rather than academic performance, parenting quality, physical ability, family income or access to specialised programmes.
Cette matrice compare les possibilités adaptées à l'âge permettant aux enfants d'interagir avec la lumière naturelle, l'air frais, la végétation, les surfaces naturelles, l'eau, la faune et les environnements extérieurs dans le cadre d'activités familiales, éducatives et récréatives du quotidien.
Objectif
La Matrice Santé & Bien-être des enfants™ fournit un cadre structuré permettant d'identifier des possibilités pratiques et progressives d'interaction avec l'environnement tout au long de l'enfance. Elle aide les familles, les personnes responsables des enfants et les éducateurs à comparer les environnements selon leur richesse environnementale, leur accessibilité et le niveau de soutien adulte requis.
Champ d'application
Cette matrice s'applique aux enfants participant à des activités ordinaires à la maison, dans leur quartier, à l'école, dans des environnements récréatifs et dans des milieux naturels. Elle examine les possibilités environnementales, et non les performances scolaires, la qualité de l'éducation parentale, les capacités physiques, le revenu familial ou l'accès à des programmes spécialisés.
Standardised conditions
Unless otherwise stated, classifications assume:
• age-appropriate participation
• suitable adult supervision where required
• lawful access to the environment
• ordinary weather conditions
• activities suited to the child’s capabilities
• appropriate clothing, footwear and protective measures
• no acute illness or emergency conditions
The practical suitability of an environment may vary according to age,
development, mobility, sensory needs, experience, weather, family
circumstances and the availability of responsible supervision without changing
the underlying environmental classification.
Conditions standardisées
Sauf indication contraire, les classifications supposent :
• une participation adaptée à l'âge
• une supervision adulte appropriée lorsqu'elle est nécessaire
• un accès légal à l'environnement
• des conditions météorologiques ordinaires
• des activités adaptées aux capacités de l'enfant
• des vêtements, chaussures et mesures de protection appropriés
• l'absence de maladie aiguë ou de situation d'urgence
L'adéquation pratique d'un environnement peut varier selon l'âge,
le développement, la mobilité, les besoins sensoriels, l'expérience,
les conditions météorologiques, la situation familiale et la disponibilité
d'une supervision responsable, sans modifier la classification
environnementale sous-jacente.
Important methodological boundary
This matrix does not rank children, families, schools or parenting approaches. A higher environmental class does not mean an activity is automatically more appropriate for every child. Classification reflects the richness of environmental interaction, while age suitability, accessibility, supervision and individual needs must be assessed separately.
Limite méthodologique importante
Cette matrice ne classe ni les enfants, ni les familles, ni les écoles, ni les approches éducatives parentales. Une classe environnementale plus élevée ne signifie pas qu'une activité est automatiquement plus appropriée pour chaque enfant. La classification reflète la richesse de l'interaction environnementale, tandis que l'adéquation à l'âge, l'accessibilité, la supervision et les besoins individuels doivent être évalués séparément.
How does the NRE Health & Wellbeing Matrix™ work?
Read the complete guide to the A–E Environmental Classification, methodology, application matrices, evidence, quality assurance, interpretation and responsible use of the Matrix Library.
Read the Matrix GuideComment fonctionne la Matrice Santé & Bien-être NRE™ ?
Consultez le guide complet de la classification environnementale A–E, de la méthodologie, des matrices d'application, des données probantes, de l'assurance qualité, de l'interprétation et de l'utilisation responsable de la Bibliothèque des matrices.
Lire le guide de la MatriceChildren’s Health & Wellbeing Matrix™
Children’s environments are assessed through separate measures of environmental quality, interaction opportunity and the level of adult support commonly required. A richer environment is not automatically the most suitable choice for every child or every stage of development.
| Children’s environment Typical family, educational or recreational setting | Environmental class Quality of environmental interaction | Interaction opportunity Relative opportunity for active and sensory engagement | Adult support Typical level of supervision or assistance required | Interpretation How the setting may support age-appropriate participation |
|---|---|---|---|---|
| Windowless indoor activity space An enclosed setting with artificial lighting, controlled air and no direct access to natural views, vegetation or outdoor conditions. | A Very limited | Low Minimal direct environmental engagement | Routine Ordinary age-appropriate supervision | May support indoor learning or play but provides little direct environmental interaction. Nature-themed decoration or screens do not replace access to daylight, fresh air or living environments. |
| Indoor room with daylight and natural views A home, classroom or activity room with useful daylight and views of trees, sky, gardens or changing outdoor conditions. | B Limited | Moderate Useful visual and daylight contact | Routine Ordinary supervision | Provides a practical starting point where outdoor access is limited. Direct contact with air, vegetation, soil and weather remains restricted. |
| Balcony or terrace A small outdoor area providing daylight, fresh air, open sky and limited opportunities for planting, observation or quiet activity. | C Moderate | Moderate Convenient short-form outdoor interaction | Close Direct supervision usually required | Useful for brief outdoor contact, container gardening and observation. Suitability depends on secure barriers, surface conditions and the child’s age. |
| Private backyard or garden A familiar outdoor space with vegetation, natural light, open air and opportunities for free play, gardening and observation. | C Moderate | High Strong everyday interaction opportunity | Variable Depends on age, layout and activity | Combines familiarity with direct outdoor access. Mature planting, natural surfaces and varied activities may strengthen engagement without automatically changing the environmental class. |
| Schoolyard with limited planting A predominantly paved or structured outdoor area with open sky, some shade and scattered vegetation. | B Limited | Moderate Regular outdoor activity with limited natural variety | Structured School or educator supervision | Provides routine outdoor time but may remain dominated by hard surfaces, buildings and organised activity. Outdoor access alone does not establish a high environmental class. |
| Nature-rich schoolyard or sensory garden An educational outdoor area with diverse planting, shade, natural materials, garden beds and spaces for observation or quiet activity. | C Moderate | High Varied educational and sensory engagement | Structured Educator guidance appropriate to activities | Can support repeated, familiar environmental interaction during the school week. Managed design and limited scale generally keep it within Class C. |
| Local playground within an urban park A managed play area surrounded by lawns, established trees, shade and short walking routes within an urban setting. | C Moderate | High Accessible play and outdoor movement | Close to variable Depends on age and playground design | Offers practical outdoor activity and some contact with mature vegetation. Play equipment alone does not increase environmental classification. |
| Community garden A shared growing environment with soil, plants, seasonal change, insects and opportunities for guided participation. | C Moderate | High Direct, practical interaction with living systems | Guided Adult instruction commonly required | Provides meaningful hands-on environmental participation despite its usually small and managed setting. Tools, plants and shared areas require suitable guidance. |
| Botanical garden or large landscaped garden A managed public landscape with diverse plants, mature trees, shade, paths and extended opportunities for observation and walking. | D High | Very high Rich visual, sensory and educational opportunity | Active Supervision appropriate to age and venue | Provides sustained access to diverse vegetation in a structured setting. Institutional prestige, collection rarity or garden size alone do not justify Class D. |
| Riverside or lakeside park A freshwater environment combining water, vegetation, open views, wildlife and continuous outdoor routes. | D High | Very high Strong multisensory environmental engagement | Close Direct waterside supervision required | May provide rich environmental interaction through water, birds, plants and movement. Water hazards remain separate from the environmental grade. |
| Accessible beach or sheltered coastline An open coastal environment with sand, water, sea air, broad sky, natural sound and extensive opportunities for movement and observation. | D High | Very high Rich tactile, sensory and movement opportunity | Close Active supervision essential near water | Offers diverse environmental interaction, but suitability varies with surf, weather, heat and the child’s experience. Water risk does not increase the environmental class. |
| Forest or mature woodland A sustained natural setting with tree canopy, layered vegetation, natural surfaces, wildlife signs and reduced urban disturbance. | D High | Very high Strong immersive exploration opportunity | Active Support depends on age, route and experience | Provides sustained environmental variety and opportunities for observation, movement and imaginative play. Remoteness or route difficulty does not increase classification. |
| Exceptional accessible multi-habitat nature reserve An unusually rich setting combining mature woodland, water, open landscape, biodiversity, varied natural surfaces and long connected routes. | E Exceptional | Exceptional Maximum environmental interaction opportunity in this framework | Planned Supervision and preparation matched to the child | Suitable as a planned family or educational experience where routes and facilities match the child’s needs. Class E reflects environmental richness and continuity, not remoteness, difficulty, danger or prestige. |
How the Children’s Matrix is classified
The environmental class measures the richness of the setting. Interaction opportunity considers the range of age-appropriate sensory, practical and movement experiences available. Adult support is recorded separately because the need for supervision does not increase or reduce environmental quality.
- Natural daylight
- Fresh-air exposure
- Vegetation diversity
- Natural ground and tactile surfaces
- Water and natural sound
- Wildlife observation
- Open space and movement
- Shade and thermal comfort
- Environmental continuity
- Opportunities for gardening or practical participation
- Quiet observation and imaginative play
- Accessibility for different ages and abilities
- Familiarity and frequency of use
- Required adult support
- Distance and practical access
- Separation from traffic and built disturbance
A highly supervised setting may still provide exceptional environmental interaction. Conversely, an easily supervised indoor or paved setting may remain Class A or B. Supervision and suitability are therefore not used as environmental grading bonuses or penalties.
Matrice Santé & Bien-être des enfants™
Les environnements des enfants sont évalués au moyen de mesures distinctes de la qualité environnementale, des possibilités d'interaction et du niveau de soutien adulte généralement requis. Un environnement plus riche n'est pas automatiquement le choix le plus approprié pour chaque enfant ou chaque stade de développement.
| Environnement de l'enfant Cadre familial, éducatif ou récréatif typique | Classe environnementale Qualité de l'interaction environnementale | Possibilités d'interaction Possibilités relatives d'engagement actif et sensoriel | Soutien adulte Niveau habituel de supervision ou d'assistance requis | Interprétation Comment le cadre peut favoriser une participation adaptée à l'âge |
|---|---|---|---|---|
| Espace d'activité intérieur sans fenêtre Environnement fermé avec éclairage artificiel, air contrôlé et sans accès direct à des vues naturelles, à la végétation ou aux conditions extérieures. | A Très limité | Faible Interaction directe minimale avec l'environnement | Courant Supervision ordinaire adaptée à l'âge | Peut favoriser l'apprentissage ou le jeu en intérieur, mais offre peu d'interaction directe avec l'environnement. Les décorations inspirées de la Nature ou les écrans ne remplacent pas l'accès à la lumière naturelle, à l'air frais ou aux environnements vivants. |
| Pièce intérieure avec lumière naturelle et vues sur la Nature Maison, salle de classe ou salle d'activité bénéficiant d'une lumière naturelle utile et de vues sur des arbres, le ciel, des jardins ou les conditions extérieures changeantes. | B Limité | Modérée Contact visuel utile et exposition à la lumière naturelle | Courant Supervision ordinaire | Constitue un point de départ pratique lorsque l'accès à l'extérieur est limité. Le contact direct avec l'air, la végétation, le sol et les conditions météorologiques reste restreint. |
| Balcon ou terrasse Petit espace extérieur offrant lumière naturelle, air frais, ciel ouvert et des possibilités limitées de plantation, d'observation ou d'activité calme. | C Modéré | Modérées Interaction extérieure courte et facilement accessible | Rapproché Supervision directe généralement requise | Utile pour de courtes périodes à l'extérieur, le jardinage en contenants et l'observation. L'adéquation dépend de la sécurité des barrières, de l'état des surfaces et de l'âge de l'enfant. |
| Jardin ou cour privée Espace extérieur familier avec végétation, lumière naturelle, air libre et possibilités de jeu libre, de jardinage et d'observation. | C Modéré | Élevées Fortes possibilités d'interaction au quotidien | Variable Dépend de l'âge, de l'aménagement et de l'activité | Associe un environnement familier à un accès direct à l'extérieur. Une végétation mature, des surfaces naturelles et des activités variées peuvent renforcer l'interaction sans modifier automatiquement la classe environnementale. |
| Cour d'école avec végétation limitée Espace extérieur principalement pavé ou structuré, avec ciel ouvert, quelques zones ombragées et une végétation dispersée. | B Limité | Modérées Activité extérieure régulière avec une diversité naturelle limitée | Structuré Supervision de l'école ou des éducateurs | Permet des périodes régulières à l'extérieur mais peut rester dominée par des surfaces dures, les bâtiments et les activités organisées. L'accès à l'extérieur ne suffit pas, à lui seul, à établir une classe environnementale élevée. |
| Cour d'école riche en Nature ou jardin sensoriel Espace éducatif extérieur comprenant une végétation diversifiée, de l'ombre, des matériaux naturels, des espaces de jardinage et des zones destinées à l'observation ou aux activités calmes. | C Modéré | Élevées Interaction éducative et sensorielle variée | Structuré Encadrement éducatif adapté aux activités | Peut favoriser une interaction environnementale répétée et familière pendant la semaine scolaire. Une conception aménagée et une échelle limitée la maintiennent généralement dans la classe C. |
| Aire de jeux locale dans un parc urbain Aire de jeux aménagée entourée de pelouses, d'arbres établis, de zones ombragées et de courts parcours de promenade dans un environnement urbain. | C Modéré | Élevées Jeu accessible et mouvement en extérieur | Rapproché à variable Dépend de l'âge et de la conception de l'aire de jeux | Offre des activités extérieures pratiques et un certain contact avec une végétation mature. Les équipements de jeux, à eux seuls, n'augmentent pas la classification environnementale. |
| Jardin communautaire Environnement de culture partagé comprenant sol, plantes, changements saisonniers, insectes et possibilités de participation encadrée. | C Modéré | Élevées Interaction directe et pratique avec les systèmes vivants | Guidé Encadrement adulte généralement nécessaire | Permet une participation environnementale pratique et significative malgré un cadre généralement restreint et aménagé. Les outils, les plantes et les espaces partagés nécessitent un encadrement approprié. |
| Jardin botanique ou grand jardin paysager Paysage public aménagé comprenant des plantes diversifiées, des arbres matures, de l'ombre, des chemins et des possibilités prolongées d'observation et de marche. | D Élevé | Très élevées Riches possibilités visuelles, sensorielles et éducatives | Actif Supervision adaptée à l'âge et au lieu | Offre un accès prolongé à une végétation diversifiée dans un environnement structuré. Le prestige institutionnel, la rareté des collections ou la taille du jardin ne justifient pas, à eux seuls, une classe D. |
| Parc en bord de rivière ou de lac Environnement d'eau douce associant eau, végétation, vues dégagées, faune et parcours extérieurs continus. | D Élevé | Très élevées Forte interaction environnementale multisensorielle | Rapproché Supervision directe requise à proximité de l'eau | Peut offrir une interaction environnementale riche grâce à l'eau, aux oiseaux, aux plantes et au mouvement. Les risques liés à l'eau restent distincts de la classe environnementale. |
| Plage accessible ou littoral abrité Environnement côtier ouvert comprenant sable, eau, air marin, vaste ciel, sons naturels et de nombreuses possibilités de mouvement et d'observation. | D Élevé | Très élevées Riches possibilités tactiles, sensorielles et motrices | Rapproché Supervision active essentielle à proximité de l'eau | Offre une interaction environnementale diversifiée, mais l'adéquation varie selon les vagues, la météo, la chaleur et l'expérience de l'enfant. Le risque lié à l'eau n'augmente pas la classe environnementale. |
| Forêt ou zone boisée mature Environnement naturel continu comprenant couvert arboré, végétation stratifiée, surfaces naturelles, signes de présence de la faune et réduction des perturbations urbaines. | D Élevé | Très élevées Fortes possibilités d'exploration immersive | Actif Le soutien dépend de l'âge, du parcours et de l'expérience | Offre une diversité environnementale prolongée ainsi que des possibilités d'observation, de mouvement et de jeu imaginatif. L'éloignement ou la difficulté du parcours n'augmente pas la classification. |
| Réserve naturelle multi-habitats exceptionnelle et accessible Environnement exceptionnellement riche associant forêt mature, eau, paysages ouverts, biodiversité, surfaces naturelles variées et longs parcours connectés. | E Exceptionnel | Exceptionnelles Possibilités maximales d'interaction environnementale dans le cadre de cette matrice | Planifié Supervision et préparation adaptées à l'enfant | Convient à une expérience familiale ou éducative planifiée lorsque les parcours et les installations correspondent aux besoins de l'enfant. La classe E reflète la richesse et la continuité environnementales, et non l'éloignement, la difficulté, le danger ou le prestige. |
Comment la Matrice des enfants est-elle classifiée ?
La classe environnementale mesure la richesse de l'environnement. Les possibilités d'interaction prennent en compte l'éventail d'expériences sensorielles, pratiques et motrices adaptées à l'âge disponibles dans cet environnement. Le soutien adulte est enregistré séparément, car le besoin de supervision n'augmente ni ne réduit la qualité environnementale.
- Lumière naturelle
- Exposition à l'air frais
- Diversité de la végétation
- Sol naturel et surfaces tactiles
- Eau et sons naturels
- Observation de la faune
- Espaces ouverts et mouvement
- Ombre et confort thermique
- Continuité environnementale
- Possibilités de jardinage ou de participation pratique
- Observation calme et jeu imaginatif
- Accessibilité pour différents âges et capacités
- Familiarité et fréquence d'utilisation
- Niveau de soutien adulte requis
- Distance et accessibilité pratique
- Séparation de la circulation et des perturbations liées au bâti
Un environnement nécessitant une supervision importante peut néanmoins offrir une interaction environnementale exceptionnelle. À l'inverse, un environnement intérieur ou pavé facile à superviser peut rester en classe A ou B. La supervision et l'adéquation ne sont donc utilisées ni comme bonus ni comme pénalités dans la classification environnementale.
How to read the Children’s Matrix
The matrix separates environmental quality, interaction opportunity and the level of adult support commonly required. These measures should be considered together rather than treated as interchangeable ratings.
Read the environmental class first
The A–E class describes the richness and continuity of the environment itself. It does not change according to the child’s age, ability, confidence or level of supervision.
Then consider interaction opportunity
Interaction opportunity reflects the range of age-appropriate sensory, movement, observation and practical activities available within the setting.
Adult support remains separate
Some environments require closer supervision or more preparation than others. This affects suitability and access, but it does not raise or lower the environmental class.
Suitability is individual
The most environmentally rich setting is not automatically the best choice for every child. Age, mobility, sensory needs, confidence, weather and familiarity must be considered separately.
Comment lire la Matrice des enfants
La matrice distingue la qualité environnementale, les possibilités d'interaction et le niveau de soutien adulte généralement requis. Ces mesures doivent être considérées ensemble plutôt que comme des évaluations interchangeables.
Commencez par la classe environnementale
La classe A–E décrit la richesse et la continuité de l'environnement lui-même. Elle ne change pas en fonction de l'âge, des capacités, de la confiance de l'enfant ou de son niveau de supervision.
Examinez ensuite les possibilités d'interaction
Les possibilités d'interaction reflètent l'éventail des activités sensorielles, motrices, d'observation et pratiques adaptées à l'âge et disponibles dans l'environnement.
Le soutien adulte reste distinct
Certains environnements nécessitent une supervision plus étroite ou davantage de préparation que d'autres. Cela affecte l'adéquation et l'accès, mais n'augmente ni ne réduit la classe environnementale.
L'adéquation est individuelle
L'environnement le plus riche sur le plan environnemental n'est pas automatiquement le meilleur choix pour chaque enfant. L'âge, la mobilité, les besoins sensoriels, la confiance, les conditions météorologiques et la familiarité doivent être considérés séparément.
Understanding the three measures
Environmental class
Measures daylight, fresh air, vegetation, water, natural surfaces, habitat diversity and separation from built disturbance.
Interaction opportunity
Considers movement, observation, touch, gardening, imaginative play, wildlife awareness and practical participation.
Adult support
Describes the typical level of supervision, guidance, planning or assistance needed for age-appropriate participation.
Comprendre les trois mesures
Classe environnementale
Mesure la lumière naturelle, l'air frais, la végétation, l'eau, les surfaces naturelles, la diversité des habitats et la séparation par rapport aux perturbations liées aux environnements bâtis.
Possibilités d'interaction
Prend en compte le mouvement, l'observation, le toucher, le jardinage, le jeu imaginatif, l'observation de la faune et la participation pratique.
Soutien adulte
Décrit le niveau habituel de supervision, d'encadrement, de planification ou d'assistance nécessaire à une participation adaptée à l'âge.
A–E Environmental Classification
Class A: Very limited
Little or no direct interaction with daylight, fresh air, vegetation, natural surfaces or changing outdoor conditions.
Class B: Limited
Some daylight, outdoor time or minor contact with natural features is present, but the setting remains substantially built or controlled.
Class C: Moderate
Accessible outdoor space, vegetation, gardening, soil, play or managed nature-rich settings provide a useful but incomplete environmental range.
Class D: High
Mature vegetation, water, diverse habitats, sustained routes or meaningful separation from built surroundings provide strong environmental interaction.
Class E: Exceptional
An unusually rich, continuous, accessible and diverse multi-habitat environment clearly exceeds ordinary Class D settings.
Classification environnementale A–E
Classe A : Très limitée
Peu ou pas d'interaction directe avec la lumière naturelle, l'air frais, la végétation, les surfaces naturelles ou les conditions extérieures changeantes.
Classe B : Limitée
Une certaine exposition à la lumière naturelle, du temps passé à l'extérieur ou un contact limité avec des éléments naturels sont présents, mais l'environnement reste largement bâti ou contrôlé.
Classe C : Modérée
Des espaces extérieurs accessibles, la végétation, le jardinage, le sol, le jeu ou des environnements aménagés riches en Nature offrent une diversité environnementale utile mais incomplète.
Classe D : Élevée
Une végétation mature, l'eau, des habitats diversifiés, des parcours prolongés ou une séparation significative des environnements bâtis offrent une forte interaction environnementale.
Classe E : Exceptionnelle
Un environnement multi-habitats exceptionnellement riche, continu, accessible et diversifié dépasse clairement les environnements ordinaires de classe D.
Factors affecting interpretation
The most useful setting is one that combines meaningful environmental interaction with realistic access, suitable support and the child’s individual needs. A familiar Class C environment used regularly may be more practical than a distant Class E setting used rarely.
- Environmental class
- Interaction opportunity
- Child’s age and development
- Mobility and accessibility
- Sensory needs
- Familiarity with the setting
- Adult supervision
- Available time
- Travel requirements
- Weather and temperature
- Shade and shelter
- Water proximity
- Traffic separation
- Natural surfaces
- Opportunities for play and exploration
- Quiet observation areas
- Frequency of realistic use
- Family and educational circumstances
Danger, remoteness, physical difficulty, expense and prestige do not increase environmental value. They may instead reduce suitability or access for a particular child.
Facteurs affectant l'interprétation
L'environnement le plus utile est celui qui associe une interaction environnementale significative à un accès réaliste, un soutien approprié et aux besoins individuels de l'enfant. Un environnement familier de classe C utilisé régulièrement peut être plus pratique qu'un environnement éloigné de classe E utilisé rarement.
- Classe environnementale
- Possibilités d'interaction
- Âge et développement de l'enfant
- Mobilité et accessibilité
- Besoins sensoriels
- Familiarité avec l'environnement
- Supervision adulte
- Temps disponible
- Contraintes de déplacement
- Conditions météorologiques et température
- Ombre et abri
- Proximité de l'eau
- Séparation de la circulation
- Surfaces naturelles
- Possibilités de jeu et d'exploration
- Espaces d'observation calme
- Fréquence d'utilisation réaliste
- Situation familiale et éducative
Le danger, l'éloignement, la difficulté physique, le coût et le prestige n'augmentent pas la valeur environnementale. Ils peuvent au contraire réduire l'adéquation ou l'accessibilité pour un enfant particulier.
Suggested progression
Progression should begin with familiar and practical environments, then expand toward richer settings as confidence, experience, mobility and available adult support allow. No child needs to advance through every stage.
1. Begin with daylight and natural views
Use a bright indoor area with views of trees, gardens, sky or changing weather when direct outdoor access is limited.
2. Add brief outdoor contact
Use a secure balcony, terrace, courtyard or doorway for short periods of fresh air, observation and weather awareness.
3. Use a familiar backyard or garden
Introduce free play, quiet sitting, simple gardening or observation in a familiar outdoor environment.
4. Explore a local playground or park
Choose an accessible setting with shade, vegetation and suitable space for movement while maintaining support appropriate to the child.
5. Add practical nature participation
Use a community garden, school garden or home planting activity to introduce soil, plants, seasons and living systems.
6. Visit a botanical or landscaped garden
Progress to a larger managed environment with mature trees, diverse plants, walking routes and opportunities for observation.
7. Introduce water environments carefully
Use a riverside, lakeside or sheltered coastal environment with supervision appropriate to the child and the setting.
8. Explore mature woodland
Use accessible forest or woodland paths for observation, movement and imaginative play as experience and confidence increase.
9. Plan richer multi-habitat visits
Use nature reserves or national parks where routes, facilities, duration and support match the child’s needs.
10. Build a regular personal pattern
Combine everyday local access with occasional visits to richer environments rather than relying only on infrequent major outings.
Progression suggérée
La progression devrait commencer par des environnements familiers et pratiques, puis s'étendre vers des environnements plus riches à mesure que la confiance, l'expérience, la mobilité et le soutien adulte disponible le permettent. Aucun enfant n'a besoin de passer par toutes les étapes.
1. Commencer par la lumière naturelle et les vues sur la Nature
Utilisez un espace intérieur lumineux offrant des vues sur des arbres, des jardins, le ciel ou les changements météorologiques lorsque l'accès direct à l'extérieur est limité.
2. Ajouter de courtes périodes à l'extérieur
Utilisez un balcon sécurisé, une terrasse, une cour ou un seuil donnant sur l'extérieur pour de courtes périodes d'air frais, d'observation et de sensibilisation aux conditions météorologiques.
3. Utiliser une cour ou un jardin familier
Introduisez le jeu libre, les moments calmes, le jardinage simple ou l'observation dans un environnement extérieur familier.
4. Explorer une aire de jeux ou un parc local
Choisissez un environnement accessible avec de l'ombre, de la végétation et un espace adapté au mouvement, tout en maintenant un soutien approprié à l'enfant.
5. Ajouter une participation pratique à la Nature
Utilisez un jardin communautaire, un jardin scolaire ou une activité de plantation à domicile pour introduire le sol, les plantes, les saisons et les systèmes vivants.
6. Visiter un jardin botanique ou paysager
Progressez vers un environnement aménagé plus vaste comprenant des arbres matures, des plantes diversifiées, des parcours de promenade et des possibilités d'observation.
7. Introduire avec précaution les environnements aquatiques
Utilisez un environnement en bord de rivière, de lac ou sur un littoral abrité avec une supervision adaptée à l'enfant et au lieu.
8. Explorer une forêt ou une zone boisée mature
Utilisez des sentiers forestiers ou boisés accessibles pour l'observation, le mouvement et le jeu imaginatif à mesure que l'expérience et la confiance augmentent.
9. Planifier des visites dans des environnements multi-habitats plus riches
Utilisez des réserves naturelles ou des parcs nationaux lorsque les parcours, les installations, la durée et le soutien correspondent aux besoins de l'enfant.
10. Construire une routine personnelle régulière
Combinez un accès local au quotidien avec des visites occasionnelles dans des environnements plus riches, plutôt que de dépendre uniquement de grandes sorties peu fréquentes.
The best environment is one the child can use meaningfully
Environmental richness matters, but age-appropriate access, familiarity, support and regular use matter too. Children can begin with daylight, fresh air and nearby vegetation, then progress toward richer natural environments as their needs, confidence and circumstances allow.
Le meilleur environnement est celui que l'enfant peut utiliser de manière significative
La richesse environnementale compte, mais l'accès adapté à l'âge, la familiarité, le soutien et l'utilisation régulière comptent également. Les enfants peuvent commencer par la lumière naturelle, l'air frais et la végétation de proximité, puis progresser vers des environnements naturels plus riches à mesure que leurs besoins, leur confiance et leur situation le permettent.